Recurriendo a  los boletines que se editaron vemos que el perfil del maestro es preocupación del Director para que los docentes mantengan la unidad de su acción a pesar de la diversidad de tareas que se le señalen y para ello lo organiza precisamente:

"Un maestro de núcleo:

- atiende durante cinco horas diarias su clase.

- prepara planes, cuadernos y material para esa clase.

- atiende problemas especiales de sus niños (salud, conducta, visitas a hogares por esos motivos, etc.).

- participa en la vida de su escuela, actuando como integrante de un equipo de maestros ( cuando la escuela tiene varios maestros este acuerdo es imprescindible y demanda tiempo).

- realiza actividades de investigación en su comunidad (visitas, planos, fichas).

 

-   dirige trabajos de educación fundamental con adultos,  abarcando varios aspectos cuando trabajo solo o uno solo cuando trabaja en equipo (salud,  hogar, huertas, alfabetización, organismos vecinales, etc.).

-   participa en ciertos aspectos de la vida social de su zona (asiste a fiestas, casamientos, funerales y en general y en general está presente donde su asistencia es necesaria o requerida por los vecinos).

-   participa en actividades del Núcleo (actos en escuelas ajenas,  reuniones generales, reuniones de Comisión).

-   está  atento  a su perfeccionamiento profesional  (lecturas,   estudios para concurso, etc.).

- vive su propia vida personal.

El resumen de esta larga y tal vez incompleta lista nos dice que el maestro distribuye su tiempo y su preocupación entre cuatro sectores:

-  su persona

-  su escuela

-  su comunidad

-  su Núcleo "

El Director señala el uso del posesivo "su" para afirmar el compromiso de fondo y luego plantea el problema de si se podrá mantener el equilibrio entre todas estas actividades; lo señala como un problema importante y, como una meta de la actividad nuclear, el investigarlo y desarrollarlo porque se está viviendo una experiencia y hay que obtener datos para la acción.

Respecto a los fines de la tarea Soler plantea que muchos de los fines a lograr son comunes al resto de las escuelas rurales pero existen algunas exclusivas de la actividad nuclear: fundamentalmente las de extensión social.

Pero hay una meta que ya ha encontrado su concreción en el Núcleo: " liberar al maestro rural de su soledad espiritual y el aislamiento profesional.".

"Y si a nosotros nos hace bien estar unidos, ¿no será este hecho también importante para los vecinos? " cuestiona Soler y plantea la debilidad de la escuela aislada y el cómo la fortalece la presencia de otras escuelas y otros maestros unidos por una tarea común.

"Una reunión vecinal concluye. La tarde cae implacable y fría. Las gentes regresan a sus casas. Se sienten a gusto, porque la reunión ha sido buena. Una maestra queda, mientras el campo silencioso se le echa encima. Contra el horizonte, la despiden las manos de oíros maestros que la acompañaron. Todos, en el fondo de su intimidad, están solos ante la vida y el paisaje. Tan solos como cualquier hombre. Pero hoy se sienten menos solos, más cerca unos de otros. Y más cerca de las estrellas, que van apareciendo en la noche, con un mensaje de eterna e inalcanzable luz ".